一年级学字有影响吗

第一，上幼儿园期间不识字的孩子，到了一年级才开始学习认字，学习压力会非常大。

《小学语文教学大纲》在识字量方面，对一年级孩子的要求是：识字量达到400个。但是孩子上了一年级，不单纯学汉字啊，要先花两个月左右的时间学习拼音，在此过程中，同步学习汉字。这两个月的学习内容非常多，任务非常繁重。如果孩子在上幼儿园期间没有一定的识字量，一下子学习这么多陌生的拼音和汉字，压力之大，可想而知。

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孩子之间在记忆力上是存在客观差异的。每个班级，都会有少部分孩子记忆力特别好，在同样没有识字基础的条件下，这些孩子肯定学得快，记得牢，他们可能感觉不到什么压力。但是有相当一部分孩子记忆力一般，认识陌生的汉字，需要花更多的时间，重复更多的遍数。当发现有的孩子已经牢牢记住生字的时候，他们的心理压力肯定会很大。心理学的研究表明：孩子们普遍对熟悉的、易于掌握的知识感兴趣。而对难以掌握的新知识，会产生畏难情绪。孩子在这种压力下，在这种情绪中，何谈轻松？何谈快乐？何谈兴趣？

第二，上幼儿园期间不识字的孩子，一年级学习写字，压力也比较大。

孩子上了一年级，不仅要学习认字，还要学习写字。上幼儿园时，在父母引导下，已经学过大量汉字的孩子，正是在3-6岁这个认识汉字的敏感期学习的，他们对于汉字的笔画和结构有了一定的认知，当老师教写字时，他们会像见到老朋友一样，感到熟悉和亲切，更容易学会写字，并且把字写得相对较好——笔画工整，结构匀称。

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而那些上幼儿园时没有学习过认字的孩子，既要学认字，又要学写字，面对这些由陌生的横竖撇捺组成的陌生方块汉字，压力会比学过认字的孩子大多了，而且很难一下子就把字写的比较工整匀称。

学得快、写字好的孩子，很容易获得老师的表扬；而学得慢、写字一般的孩子，即使老师不批评，心里也会有些着急，因此，很容易在写字上产生自卑、自责的心理，甚至在潜意识里开始产生厌学情绪。

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第三，由于识字量少，无法读更多更有营养的书，开阔视野，丰富情感，拓宽视野，提升智力。

《小学语文教学大纲》在阅读方面，对一年级孩子的要求是：喜欢阅读，感受阅读的乐趣。但是国内早教专家们的研究显示：当孩子认识2000个汉字后，才可以基本上没有障碍地自主阅读，读自己感兴趣的书，感受阅读的乐趣，丰富情感体验，开阔视野，提升智力。如果孩子在幼儿园阶段没有学过识字，整个一年级才学400个字，而且一年级上学期仅学一百多个字，怎么自主阅读啊？即使阅读，这些孩子也只能阅读最简单的、带图画的书，或者带拼音的书。就像“婴儿一段配方奶粉”不能适应三岁幼儿成长需要一样，相对于一年级孩子的智力发展水平来说，这些图画书、拼音版的书，一般图多字少，内容浅显，情节简单，已经不适合一年级的孩子读了。



所以，如果幼儿园期间不学习识字，孩子就不能阅读那些知识面更广、思想更深刻、感情更丰富、更适应一年级孩子阅读的书，以进一步提升智力、摄取知识和思想的营养，进一步丰富情感，开阔视野，提升智力。

我要强调一下读书提升智力的问题。心理学的研究表明：人们在读书的时候，大脑会不断地把文字转换成图像，在大脑中持续“放电影”，人们智力的各个方面，如注意力、观察力、思考力、想象力、理解力、记忆力，就会同时得到提升。所以，读书可以提升人的智力水平！



“由于识字量少，无法读更多更有营养的书”所产生的消极影响，可能在小学一、二年级还看不出来，因为一、二年级的课本内容简单，考试也很容易，并且更多考孩子们的记忆力。考前，老师们往往会对孩子们进行冲刺训练，反复强化考点，只要智力正常，绝大部分孩子都能考特别理想的成绩，班里涌现出一大批语文、数学“双百分”的孩子，老师和家长们个个心满意足、笑逐颜开！但是，大家往往会被这种“好成绩”的假象所迷惑，这种考试，考的是孩子们的记忆力，而非真正的智力水平，等到了高年级，尤其是上了初中，真正需要孩子有较高智力水平的时候，这些在小学一、二年级靠记忆力考高分的孩子，上完初中，可能连高中都考不上！每一届初中生毕业里，这样的例子实在是太多了。



第四，上幼儿园期间不识字的孩子，由于阅读量达不到要求，到了三年级学习写作文，会遇到更多困难。

当孩子上了三年级后，每个孩子们都将面临一个全新的、很大的挑战——写作文。如果说阅读是对各方面知识的摄取，那么作文就是一个人各方面知识的输出。作文是孩子综合素质的集中展现。孩子平时的识字量、阅读量、知识面，会在作文中体现出来；孩子的观察力、思考力、记忆力、想象力、理解力等智力也会在作文中展现出来；孩子的统筹全局、运筹帷幄、布局谋篇的能力，也将在作文中集中表现出来。



三年级的作文题目难度并不大，比如《我的妈妈》，《我的同桌》，《课间十分钟》等，尤其是对于那些词汇积累多、阅读量大、知识面开阔、情感丰富、思维活跃的孩子来说，他们一般都能轻松地完成一篇作文，并且能达到内容具体、中心明确、用词准确、语句顺畅的要求。但是对于幼儿园期间没有学习过识字的孩子来说，如果在一、二年级期间没有恶补识字量，也没有恶补阅读量的话，他们写作文就会很困难。



他们最大的困难是不会构思成文。

幼儿园期间没有学习过识字的孩子，一般阅读量都少，还不具备构思成文的能力，就像一头奶牛，如果没有吃够一定量的草，怎么会挤出牛奶来呢？为了完成老师布置的作业，这些孩子只好费尽九牛二虎之力，像挤牙膏一样硬挤出一篇来，往往也没有明确的中心，七拼八凑，前言不搭后语，根本算不上一篇完整的作文。

他们另外一个困难是难以写出连贯的句子。

幼儿园期间没有学习过识字的孩子，由于阅读量比较少，语感就难以培养起来，语言表达能力就会有欠缺。即使有的孩子在老师或家长的指导下，有了完整构思，也很难写出通顺流畅的句子，不仅如此，还很容易写病句。



他们第三个困难是词汇匮乏，无词可用。

在写作文时，这些孩子脑子里想要表达某种意思，却经常因为词汇量太少，“茶壶里煮饺子”——有口“道”不出，在写作时，往往会因无词可用而“卡壳”。他们时而愁眉苦脸，时而抓耳挠腮，许久才憋出几十个字，作文里难免会出现漏字、写错字、用错词的情况。

孩子写作文遇到这些困难，肯定会特别着急，家长可能比孩子更着急。但是，孩子在学习上的漏洞不是一天形成的，从幼儿园阶段就开始形成了，而且并没有速成的办法能够迅速补上。

小学的老师们都知道一句顺口溜：“一年级相差不大,二年级始分高下,三年级天上地下!”到了三年级，孩子们学习成绩的差距已经出现了天壤之别。比学习成绩不理想更加令人可怕的是，这些落在后面的孩子，往往会开始在学习上失去兴趣，丢掉自信，并且习惯于自己落后的这种局面。出现这种结果，难道要怪这些在幼儿园阶段没有学习认字的孩子吗？



总而言之，如果孩子上幼儿园期间不学习识字，孩子很容易“输在了起跑线上”，后果真的很严重！这种影响，或许在一、二年级不明显，但是越到高年级，影响越严重。宝爸宝妈们，心理学的研究证明，孩子学识字的关键期是3-6岁，一旦错过了，今后难以补救。大家千万不要被一些外行的说法所左右，一定要有自己的主见，做出自己理智的判断、正确的选择！



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刚刚进入小学的孩子是培育字体的关键时期。这个时分他们刚开端接触汉子的书写，本人没有成型的字体，最容易矫正。不论是报班练字还是买字帖指导他练习都是有很大协助的，到了初中、高中字领会发作改动，但都是在他原来字体的根底上产生细小的差异，就算刻意的练习效果也比拟微小。

如今阅卷都是电脑阅卷，假如字迹不工整，电脑就辨认不了，这在考试中是很吃亏了。所以一有好字显得尤为重要。而一年级的孩子，正刚处于学习握笔写字的年龄，假如能报个写字班，在专业教师的指导下，正常控制握笔姿态，理解汉字构造及写字落笔等，这将事半功倍。

小学一年级的学生报学硬笔书法十分有必要，在专业教师的指导下从坐姿、握笔姿态、写字心态正轨锻炼能够使孩子的写字初始就养成良好的习气，这样能够防止三四年级再学硬笔书法而走弯路——克制原有的不良写字习气、防止因不良书写习气影响视力。

假如不报写字班，本人也必需要辅导孩子学好写字。字体的定形、能否隽美并不是最重要。练好了字，更重要的是养成了一种良好的习气，不马虎、不急躁。从小培育出来的好习气、好质量是孩子受益终生的。

方方正正中国字，堂堂正正中国人，这种大道理就不说了。但做人做事从写好中国汉字开端对孩子来说是最最重要的！所以家长朋友们，让孩子尽早练字是正确的选择，最迟到四年级、五年级，练字的效果都比拟好的。小学的时分我印象最深的一件事情就是，有一个女生练了一暑假，写的字就十分漂亮了，同窗们排队让她帮助在作业本上写本人的名字。这件事极大地进步了女生的自自信心。

现在的小学生从一年级开始很多就养成不良的书写习惯，严重影响身心健康，影响一生的发展。从低年级的写字教学中就严格要求，规范写字，是非常必要的。

1962年郭沫若先生为《人民教育》的题词：“我们从低段开始加强写字指导，不一定要人人都成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认，这样养成了习惯有好处，能够使人细心，容易集中意志，善于体贴人。若草草了事，粗枝大叶，独行专断，是容易误事的。练习写字还可以逐渐免除这些毛病。”人可以写字，字可以显人，写字的意义远远超过练字本身。

现在的小学生的写字姿势握笔姿势普遍不正确。学生写的字，歪歪扭扭，潦潦草草，大小不匀，涂改、错别字普遍，甚至简单的字也不会写。面对这种现象，一些教师视而不见，批改作业时只着眼于对或错，对书写质量毫不评判。如此下去，学生便会养成不良的书写习惯，出现近视、斜肩、驼背、脊椎弯曲等现象，严重影响身心健康，影响一生的发展。

小学生爱听故事，爱讲故事，通过生动的故事，可以让他们明白道理，学到知识，从而引发他们对汉字的喜爱。写字教学中，讲一些古人练字的故事给学生听，如：王羲之每天“临池学书”、清水池变“墨池”的故事；岳飞在沙上练字的故事，古人勤学苦练的故事，激发了学生的写字兴趣，是练字的生动教材。

为了使学生重视写字姿势，在他们学写字之前，我给他们讲了“唐驼”的故事：古时候有个姓唐的人，酷爱书法，终于成了一位书法家。但因为不注意姿势，成了一个驼背。后来人们忘记了他的真名，把他称为“唐驼”。听了这个故事大家对不注意书写姿势有了更深的认识。平时写字时，看到有同学姿势不端正，马上就会有人提醒他：当心变成张驼、李驼……

学高为师，身正为范，教师先要练一手好字，然后，用这一手字去影响、引导学生。每一次板书、每一次批语，甚至一个名字，都要工工整整地书写。教师的言传身教影响着学生的一生。年龄越小的孩子，模仿力越强，教师就是最好、最直接的模仿者。教师的板书、作业本上的批语无不是学生的字帖。将自己投身于一面镜子前，教师的写字姿势规范了，写字水平提高了。学生呢，经常地看到老师写字这个活生生的标本，会潜移默化地受到影响。

在平时的写字教学中，通过评字，学生对字从整体结构到部件、笔画，有了初步的感知，强化了识记，提高了识字的准确性；通过评字，强化了学生的参与意识，提高了写好字的自觉性；通过评字，学生经过自身的实践活动，提高了观察分析能力，开发了智力；通过评字，学生感知美、欣赏美，陶冶了情趣。

写字教学最后一点应归结到改上去，而且应是及时地让学生在评字之后，一个字一个字，一笔一画地再发现、再改进。改的过程是再完善、再提高的过程。学生一旦养成认真细致地习惯，就会终身受益。

望采纳，谢谢！